第31章 教学方法(1)
一、教学方法的概述
教学方法是教师为了完成教学任务所采用的工作方式和相应的学生的学习方式。它包括教师教的方法和在教师指导下学生学的方法两个方面，是教授方法和学习方法的统一。过去，把教学方法只看作是教师教的方法，这是片面的，与教学双边性相违背的。事实上，当教师采用一种教的方法时，学生必须采用一种相应的学的方法，教与学的方法虽有联系，但不相同。一般来说，教的方法制约着学的方法。学生如何学，在很大程度上取决于教师如何教和教师如何指导学生学。而学的方法也影响着教的方法。好的教法是教师综合考虑学生的实际情况，包括考虑学生学习方法的特点、习惯及其发展水平等来确定。
教学方法是受教育目的、教学任务、教学内容和学生认识规律所制约的。例如，我国封建社会的学校中之所以盛行着强迫灌输、死记硬背的教学方法，就是因为那时的教育目的是培养统治阶级“忠顺的臣民”，教育内容主要是四书五经，同时，也是与当时人们对学习规律的认识，诸如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等密切相关。今天，我们学校的教育目的是培育在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼、主动发展的人才。因此，我们的教学方法应是以辩证唯物主义为指导，理论联系实际，能引导学生生动活泼，主动学习为基本特点的方法。
正确运用各种教学方法，对提高教学质量，完成教学任务有重要的意义。当教学任务、内容确定后，教学能否达到预期的效果，教学方法起着决定性作用。教学实践证明，一堂课的成功或失败，往往和教师采用的教学方法是否得当有直接关系。正确地选择和运用教学方法，能激发学生学习的主动性、积极性，能使学生获得知识的同时发展智力、提高品德发展水平。相反，教不得法则可能导致学生厌学，甚至扼杀学生智慧的火花。所以，每个教师都必须重视对教学方法的学习和研究，在教学中不断创新、改进教学方法，以取得最优化的教学效果。
二、中小学常用的教学方法
我国中小学常用的教学方法是多种多样的。以语言传递为主的教学方法主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；以直观感知为主的教学方法主要包括演示法、参观法；以实际训练为主的教学方法主要包括练习法、实验法、实习作业法等。这些教学方法，有不同的特点、不同的作用以及各自特定的要求。我们只有了解并恰当选择、运用教学方法，才能顺利地完成教学任务。
（一）讲授法
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识和学生通过听课来接受知识的方法。它是历史上流传下来最主要的一种方法，其他各种方法在运用时都经常要与它结合。
讲授法可采用多种形式：
讲述：主要用于叙述事实或描述所讲的对象。在语文、历史、地理的教学中较多采用。
讲解：主要用于说明、解释或论述原理、概念、公式等。在数学和自然常识的教学中较多采用。
讲演：主要用于较系统地深入分析和论述问题、作出科学结沦。
讲授法的特点是信息传递以直线、单向式进行。它的长处是能在较短的时间里获得大量的科学知识，有利于保证知识的科学性、思想性、系统性。其短处是单向的“传递——接收式”的教学，学生易处于被动状态，学生主动性的发挥受到一定的限制。
运用讲授法的基本要求是：
1．设计好讲授的内容。教师采用讲授法传递知识，不能照本宣科，要取得良好的教学效果，教师首先要使讲授的内容具有科学性、思想性。其次，讲授的内容应具有启发性，以激活学生思维，避免学生处于被动状态。讲授的内容还应具有系统性及逻辑性，并注意突出重难点，使学生在最短的时间里获取最大量的知识。
2．运用好讲授的语言。采用讲授法对教师的语言要求较高，教师讲授的语言要规范、通俗、清晰、精练；语调要抑扬顿挫；音量、音速要适度；要以姿势助说话，增强语言的感染性。
3．组织好学生的听讲。组织好学生的听讲对克服讲授法的短处有积极的意义。要提高学生听讲的积极性，除加强思想教育，提高其自觉性外，还应注意：(1)讲授时要善于提出问题，启发学生思考，使学生思维紧跟教师的思路，把学与思结合起来。(2)讲授要同板书相结合，增强讲授效果。(3)要注意观察学生的反应。学生回答问题的情况、听课的神态等，在一定程度上反映出其听讲的积极程度，教师应据此及时调整自己的讲授内容和讲授方式。
（二）谈话法
谈活法是教师按一定的教学要求向学生提出问题或启发学生自己提出问题，引导学生积极思考，通过师生之间、同学之间的对话得出结论，从而使学生获得或巩固知识的方法。
谈话法可分为两种形式：一是传授新知识的谈话；二是巩固与检察知识的谈话。
谈话法的特点是师生之间围绕着一定的问题相互问答，逐步得出结论，其信息交流是双向的。它有利于激发学生思维，调动学生学习的主动性，发展学生智力和语言表达能力。同时，教师通过谈话还可直接了解各个学生掌握知识的程度，及时收到教学的反馈信息，既有利于及时调整教学内容又有利于因材施教。但它所需时间较多，且要求学生有一定的知识准备，因此，应该根据需要与学生情况选用。
运用谈话法的基本要求是：
1．准备好问题和谈话计划。教师能否恰当地提出问题以及周详地作好谈话计划是谈话法成功与否的关键。因此，教师在备课时首先要认真钻研教材，弄清教学内容的脉络、重点，了解学生的知识基础。在此基础上再考虑提出哪些问题、按什么顺序提问题、如何指导、应得出怎样的结论等，并写出谈话的计划。对谈话可能遇到的困难、障碍以及谈话所需的时间都要作出充分的计划，考虑解决的方法。
2．精心设计问题。提出的问题要明确、具体，不要似是而非、模棱两可；问题难易要适度，其难度应略高于学生已有水平，让他们跳一跳能摘到桃子；问题要富于启发性，形式要多样。
3．讲究提问的技巧。首先，问题要向全班提出．在大家动脑思索，多数人确有所悟时再指名让个别学生回答。同时，要引导全体学生认真动脑、听取和分析个别学生的回答，并敢于发表不同意见，从而把全体学生的注意力都组织到谈话中来，切忌把谈话变成教师与个别学生之间的一问一答，而置其他学生于不顾。其次，提问的对象要尽可能普遍，并根据学生的水平而提出相应的问题，使他们对回答问题充满信心，都能在各自的基础上提高。最后，教师提问时态度要和蔼、亲切，使谈话在民主轻松的气氛中进行。
4．做好归纳、小结。谈话结束后，教师要将谈话中提出分散的、个别的知识加以归纳，使之系统化。还应结合学生回答问题的情况进行小结，概括问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。必要时，还需要弥补学生在掌握知识上存在的缺陷。
（三）讨论法
讨论法是在教师指导下，学生围绕某一中心问题发表自己的看法，从而集思广益，得出正确结论的方法。
时论法的方式较多，既可以是整节课的讨论，也可以是几分钟的讨论；既可以是全班讨论，又可以是小组讨论。
讨论法的特点是：讨论以学生的活动为中心，学生处于主体地位，其信息交流是多向的。它不仅能使学生互相启发，开阔思路，加深理解知识，而且能培养学生独立分析问题和辩论的能力。但使用该法耗时较多，并且要以学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考的习惯为前提，适用范围有一定的限制。
运用讨论法的基本要求是：
1．讨论前作好准备。讨论前教师应提出或引导学生提出论题，论题要切合学生实际，且具有吸引力。教师要让学生明确讨沦的具体要求，如讨论的目的、方式等，还要指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，并在此基础上认真写好发言提纲。
2．讨论时作好引导。教师要鼓励学生畅所欲言，据理力争。要引导学生围绕中心，在确定的论域里联系实际进行讨论。同时，教师要注意培养学生勇于坚持自己的观点而又不固执己见，虚心听取别人的看法，认真思考的学风。
3．讨论后作好小结。小结不应仅局限在讨论得出的结论上，还应对讨论过程进行评点，使学生更好地掌握讨论的技巧。教师还可提出一些需要进一步探讨的问题，让学生自己去学习、研究和解决。
（四）读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过自学教科书或参考书以获得知识或巩固知识的方法。
读书指导法有多种形式，包括预习指导和复习指导、课内阅读指导和课外阅读指导。