第33章 教学组织形式
一、教学组织形式概述
教学工作不仅要通过各种教学方法来完成，而且还要借助一定的组织形式来进行。教学组织形式是为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。它所解决的是教学活动如何组织，教学时间和空间如何有效地加以控制和利用的问题。
教学组织形式不是一成不变的，它受社会对人才培养的客观要求，教学内容的广度和深度，生产与科技发展为教学手段的变革所提供的必要性和可能性等因素的制约。在几千年的奴隶社会和封建社会里，个别教学一直是教学的主要形式。到了16世纪，欧洲一些国家的学校开始采用班级授课制，此后，班级授课制在理论中得到肯定，在实践中逐步完善，被各国广泛采用，成为近代和现代学校教学的基本组织形式。20世纪初，美国学校出现了新的教学组织形式——“道尔顿制”，欧洲一些国家也出现了分组教学的组织形式。当代，随着科学技术的迅猛发展和对创造性人才需求的日益迫切，又出现了“开放课堂”等教学形式。
各种教学组织形式的出现都有其历史的必要性，每一种形式都包含了一些合理成分及不足之处。从我国的实际需要与可能来看，还应以班级授课制为教学的基本组织形式。
二、教学的基本组织形式——班级授课制
（一）班级授课制的意义
班级授课制是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。
班级授课制包括两种具体形式：一是单式教学，即在单式编制的班级里进行的教学。所谓单式班是指同一班里只有同一程度（年级）的学生的教学班。二是复式教学，即在复式编制的班级里进行的教学。所谓复式班是指同一班包含有两种或两种以上程度（年级）的学生的教学班。复式教学是班级授课制的一种特殊形式。在我国农村较多出现。
班级授课制是我国学校教学的基本组织形式，它与其他教学组织形式比较有着较大的优越性：
1．可以较大幅度地提高教学效率。
在课堂教学中，面对几十个年龄、程度大体相同的学生进行集体教学，这就可以充分发挥教师和教育设施的作用。也就是说，在等量的人力、物力和时间的条件下，它比个别教育可以多培育出几十倍的人才，和分组教学相比，其效率也超过几倍。
2．可以使教学更有组织性和计划性，有利于学生系统地掌搌知识技能。
课堂教学在教学内容、上课时间和学年编制等方面都有严格的制度和科学的安排，使教学成为有组织、有计划的活动。各科教学在教师的指导下，按照教学大纲的规定系统连贯地进行，不仅可以保证学生获得系统的科学文化知识，又为学生认识的逐步深化提供了条件。
3．有利于发挥教师的主导作用。
上课是在教师的直接掌握下进行的，有利于发挥教师的主导作用。
4．有利于发挥班集体的教育作用。
在课堂中，年龄特点相同，智力发展水平相近的同班同学在一起学同一内容，有很多共同点，这有利于同学之间互相启发、互相促进。
然而，班级授课制也有其局限性。它的最明显的缺点就是对全体学生采用统一教材、统一要求、统一方法来授课，不能充分照顾学生个性差异，不能很好贯彻因材施教的教学原则，其结果必然不能充分发挥全班学生作为认识主体的能动作用，不利于发展学生的个性特长，不能适应现代社会对人的个性的多样化的要求。为此，各国教育界都在研究改革传统班级授课制，同时以个别指导、小组教学和现场教学等其他教学组织形式进行补充。
（二）教学的辅助组织形式
1．现场教学。
现场教学是指教学活动在事物发生、发展的现场进行的，是在有关人员的协同下通过现场的实物或过程来展开的一种教学组织形式。它可以班级为单位，亦可把班级划分为若干小组进行。现场教学有利于学生接触社会，获得直接经验，加深对书本知识的理解，使理论与实际联系起来，培养学生解决问题的能力，并起到思想政治教育的效果。但现场教学会受到时空等诸多因素制约，故不宜经常采用。
2．小组辅导。
小组辅导是指教师按照不同的标准或需要把教学班分成若干活动小组，根据各小组实际情况分别辅导，交叉进行的一种形式。它有利于适应同类学生的需要，使不同层次的学生在原有基础上得到提高。
3．个别指导。
个别指导是指教师对单个学生进行指导的一种形式。它有利于因材施教，使每个学生的兴趣、爱好和特长得到发展。